Carta de la RUEPJA a las autoridades de Educación de Chile.

Compartimos la carta que la Red de Universidades Públicas de apoyo a la Epja (RUEPJA) ha enviado al señor Ministro de Educación y al señor Presidente del Consejo Nacional de Educación acerca de varios temas de interés para el fortalecimiento de las politícas públicas de Epja en Chile Descargar "Carta de la RUEPJA a las autoridades de Educación de Chile."

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Conversatorio en línea “La EPJA en Chile. Acciones y Paradigmas en y post pandemia”. UPLA. Chile.

Conversatorio en línea"La Educación par Jóvenes y Adultos en Chile. Acciones y Paradigmas en y post pandemia", que se llevó a cabo el 10 de julio, organizado por el Programa de Desarrollo Disciplinario en Educación de Jóvenes y Adultos (UPLA), de Chile.

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“Cuando la nueva normalidad llegó a la escuela”. Nélida Albino. Perú.

Por Nélida Albino Igreda Directora del CEBA 2032 Manuel Scorza Torres Presidenta de la Red de Educadores de EBA–Lima Estamos en un escenario (salvando las distancias) como cuando el terrorismo llegó a Lima y recién se tomó conciencia de su existencia y dimensión. “Este sector de la sociedad permanecía “ciego”, “sordo”, “insensible” a los coches bomba,… Este sector de la sociedad limeña vivía tranquilamente y sin la menor preocupación por lo que estaba ocurriendo con el resto de peruanos como ellos” (Camán, 2013). Así estamos. Recién nos damos cuenta de las brechas educativas, cuando la clase media o citadina no puede conectarse; hogares donde no hay libros porque los chicos pasan horas consumiendo programas chatarra; donde no hay un saber actuar frente a un problema y sólo se demanda soluciones al Estado; donde se llama a toda hora y persistentemente a los docentes porque, ni los padres ni los hijos, entienden las indicaciones de la “educación a distancia”. Se ha develado las condiciones en las cuales, por ejemplo, la Educación Básica Alternativa (que atiende a los jóvenes y adultos en el Perú) trabaja: no tiene conectividad; la contextualización no funciona y no se enseña lo pertinente; no tiene recursos; las distancias geográficas son determinantes para el servicio; las diferentes lenguas en nuestro territorio se vuelven excluyentes; los medios de comunicación discriminan; el apoyo del Estado no llega a todos; no hay fluidez en la cadena de distribución de recursos; la ciudadanía, como enfoque inclusive del PEN, no está interiorizado en las personas (una muestra: el incumplimiento de las normas de aislamiento). Y ¿dónde está la comprensión lectora y el pensamiento crítico y la resolución de problemas? Y ¿la pertenencia al barrio, la responsabilidad frente a los otros, y las habilidades socioemocionales para relacionarse y sobreponerse a las dificultades? Además, el papel de los aliados como los medios de comunicación no ha sido el más afortunado porque han socavado cualquier intento escolar de comunidad o de un “todos” o de “bien común”. Si nuestros estudiantes no desarrollan la competencia 28: “Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC” es porque las escuelas no tienen los recursos tecnológicos. En un primer momento, el Estado no podrá atender a todas las escuelas pero la idea es aprender la lección, no agrandar más la brecha y atender a esa población que se ha visibilizado y que reclama: “Queremos que nos vean tal como somos, con nuestras deficiencias y necesidades para que seamos atendidas en esta nueva normalidad que muchos pronostican”. Y ¿qué podemos hacer? Preparación digital con plataformas sostenibles; préstamo de dispositivos de las escuelas que, por supuesto, ya deberían contar con esos equipos; educar para el cuidado de la salud reconociendo la vulnerabilidad del propio contexto y preparándose para ello; tener la visión de Aprendizaje a lo largo de la Vida no sólo educativa o escolar sino un Aprendizaje para el desarrollo, un Aprendizaje permanente: habilidad de gestión financiera personal y familiar; dónde comprar mascarillas o cómo elaborarlas; cómo manipular o entregar alimentos así como proporcionar orientación para tareas cotidianas orientadas a evitar el rebrote del COVID 19 y cómo mantenerse saludables tanto física como mentalmente. Y ¿el saber de los adultos? ¿Ese saber que se invoca como riquísimo de experiencia? No ha sido convocado. Este es el momento de apelar a esa sabiduría para mejorar los niveles de comunicación; estimular la escucha activa a través de relatos; conocer las propiedades de los alimentos tradicionales; generar menús económicos y rendidores; conocer los protocolos de crianza de los bebés; generar huertos en jardines o en macetas; acompañar a las mujeres embarazadas; aprender a manejar una bicicleta o un auto; a reparar artefactos, hacer instalaciones eléctricas, etc. Proponer aprendizajes que permitan enfrentar la “nueva normalidad” y habilidades para ser parte de las soluciones. Ese es nuestro compromiso. ¿Cuál es el tuyo? Camán Vigo, Roxana. http://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/cybertesis/3583

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“La Educación de Jóvenes y adultos sigue en Cuidados Intensivos (UCI)”. Nélida Albino. Perú.

Por Nélida Albino Igreda Directora del CEBA 2032 Manuel Scorza Torres Presidenta de la Red de Educadores de EBA–Lima En nuestro país, en los tiempos del COVID 19, la atención educativa ha estado enfocada en los niños y adolescentes. La educación de jóvenes y adultos (que ya estaba en una situación crítica desde antes de la pandemia), aún sigue estando en UCI y… sigue siendo invisible para el Estado. La preocupación por acortar la brecha digital y hacer más accesible el aprendizaje no se ha extendido a los adultos y a los jóvenes. Un ejemplo es la estrategia de entrega de Tablets a través del D.S. N° 006-2020-MINEDU que aprueba los criterios para identificar a los estudiantes y docentes beneficiarios de los dispositivos informáticos y/o electrónicos que serán entregados a las Instituciones Educativas Públicas, así como del servicio de internet para la prestación del servicio de educación no presencial o remoto. Estos “criterios” no consideran a la Educación Básica Alternativa que atiende a los jóvenes y Adultos en el Perú. En el 2018 el profesor Antonio Gomes Ferreira, director de la facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de Coimbra, Portugal, sostenía: “Si hoy tenemos madres más educadas y más apoyadas, es natural que tengamos niños más capaces de insertarse en la escuela, de involucrarse y de evolucionar”. Entonces, si los padres son analfabetos o abandonaron la escolaridad, ¿cómo van a realizar el acompañamiento que se solicita a las familias para el logro de aprendizajes de sus hijos? La educación de Jóvenes y Adultos es un componente fundamental de la sociedad actual que exige que los ciudadanos cuenten con conocimientos y habilidades para afrontar problemas reales: el 70 % de la PEA es informal, es decir, de empleos o autoempleos precarios, lo que también es un indicador de un fracaso que necesitamos evaluar con honestidad. Pero, aún estamos a tiempo, los dispositivos informáticos y/o electrónicos pueden contener programas para EBA que permitan a los sectores rurales y de pobreza urbana alcanzar la educación ciudadana colaborativa y su certificación. Por ello, toda política que signifique “acercar los aprendizajes” también deben extenderse a los jóvenes y adultos a través de la educación A Distancia de las instituciones educativas con trabajo remoto y a través de las redes de organizaciones comunitarias llegando a las familias y a los trabajadores que se reincorporen o los que sigan en un desempleo forzado. Pero, con las mismas oportunidades que el Estado ofrece, sin desviar la mirada de una población que quiere que la miren, no que la ignoren por ser pobre. Espero tu opinión.   (Foto: Estudiantes del CEBA 2032 “Manuel Scorza Torres” UGEL 02.)  

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“Tenemos una oportunidad en el barrio”. Programa EPJA como política de estado local. María del Carmen Lorenzatti. Argentina

"Tenemos una oportunidad en el barrio" Programa educativo de jóvenes y adultos como política de estado local. Maria del C. Lorenzatti "El texto narra la experiencia pedagógica de repensar una propuesta educativa que permita concluir los estudios a jóvenes y adultos quienes alcanzaron el número de mil estudiantes asistiendo a clase con un desgranamiento casi nulo. "Esta publicación pretende acercar al joven y al adulto a la conclusión de sus estudios que no sólo lo habiliten en el ámbito laboral, sino que le brinden los conocimientos necesarios para salir airoso en el marco de una sociedad cada vez más exigente y competitiva. "A lo largo de todo el libro se pone en evidencia que el Programa de alfabetización y educación básica de jóvenes y adultos está centrado en los tres componentes básicos de una propuesta pedagógica: la persona, el contexto y el conocimiento." Descargar libro "Tenemos una oportunidad en el barrio"

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“América Latina y el Caribe ante la pandemia del COVID-19. Efectos económicos y sociales”. Informe especial CEPAL.

          "América Latina y el Caribe ante la pandemia del COVID-19. Efectos económicos y sociales". Informe especial Covid 19 de CEPAL. Este Informe Especial es el primero de una serie que elaborará la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) sobre la evolución y los efectos de la pandemia del COVID-19 en América Latina y el Caribe. Sus análisis económicos y sociales se actualizarán a medida que surja información relevante. La Secretaria Ejecutiva de la CEPAL, Alicia Bárcena, dirige la elaboración de este Informe, con el apoyo técnico de la Oficina del Secretario Ejecutivo Adjunto, Mario Cimoli, las Divisiones sustantivas encargadas de los temas que aquí se tratan, y las sedes subregionales y oficinas nacionales de la CEPAL. Descargar libro "América Latina y el Caribe ante la pandemia del COVID-19. Efectos económicos y sociales"

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“La Educación de personas jóvenes y adultas EDPJA y el impacto del Covid-19, en República Dominicana”

Descargar "La Educación de personas jóvenes y adultas EDPJA y el impacto del Covid-19, en República Dominicana"

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“La Educación de Jóvenes y Adultos: problemas y desafíos”. Perú.

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“Nicaragua, en tiempos de pandemia, agrava la endémica educación”

Descargar "Nicaragua, en tiempos de pandemia, agrava la endémica educación"

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