“Equip Comunica Nº 4”, informativo digital semestral de Escola de Formação Quilombo dos Palmares (#CEAALBrasil)

No entendimento de que as palavras estão em disputa que buscamos mais uma vez ousar. Apresentamos a todos e todas que acompanham o trabalho da Escola de Formação Quilombo dos Palmares mais uma edição do Informativo Digital, EQUIP COMUNICA. Descargar informativo digital

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“La Educación Popular: un gran movimiento cultural cuyo propósito es promover la construcción de sujetos populares”. CMLK Cuba comparte testimonio de Camilo Álvarez de CEAAL Uruguay

Centro Memorial "Martin Luther King" comparte: "En 2021 un grupo de compañeros y compañeras de nuestras #RedesCMLK cursaron la formación en Educación Popular que ofrece el Centro Martin Luther King de Uruguay. Para conocer un poco más de esa experiencia, y de la historia y la concepción pedagógica de ese Centro que se reconoce hermanado con nuestro CMLK cubano, compartimos el testimonio de Camilo Álvarez López, uno de sus miembros fundadores": “La Educación Popular: un gran movimiento cultural cuyo propósito es promover la construcción de sujetos populares”, Camilo Álvarez López El Centro Martin Luther King en Uruguay nació hermanado con el CMLK de Cuba, hermanado en sus perspectivas, en sus principios y también en sus puntos de acción. Comenzamos a desarrollar un proceso de formación en Educación Popular, tras analizar que el espacio previo que existía para eso en Uruguay, la Multiversidad Franciscana de América Latina (donde tuvimos a fabulosos compañeros y compañeras como José Luis Rebellato, Pilar Ubilla, Ángeles Nuñez y muchos y muchas más que fueron motores no solo de esa iniciativa en Uruguay sino también de la Educación Popular en América Latina) había terminado su ciclo de trabajo en 2011-2012. Entendimos que podíamos retomar ese espacio con humildad, reposicionándonos y repensando la Educación Popular ante las nuevas coyunturas en Uruguay y el continente. Ya para el año 2019 dimos comienzo entonces a nuestros cursos de Educación Popular, con una versión presencial que llevamos adelante en coordinación y alianza con el Seminario Bíblico de Fe de Uruguay. Eso nos permitió instalar y desarrollar el proceso de formación, y también generar un espacio para distintas prácticas existentes ya en torno a la Educación Popular, sin importar si tenían o no títulos de grado, en su condición de militantes de organizaciones sociales y populares, religiosas, culturales, etc. Previo a esta experiencia habíamos desarrollado durante los años 2016, 2017 y 2018 procesos de formación desde la perspectiva de la Educación Popular Ambiental, en los que vinculamos fuertemente la Educación Popular con experiencias ambientales de huertas comunitarias urbanas. Estos procesos los veníamos desarrollando con una organización que por aquel entonces denominábamos “Pedagogía de la Tierra”. También existían y existen procesos de formación en Uruguay que vienen de años en Uruguay, con quienes nos hemos encontrado y seguimos encontrando en distintas instancias y actividades. Pero, volviendo a la primera edición del curso de Educación Popular que desarrollamos en 2019 desde el CMLK Uruguay, sucedió que el Seminario Bíblico de Fe en Uruguay nos planteó que iban a proponer nuestro curso como parte de su formación interna, como asignatura optativa para el egreso de quienes se estaban formando como pastores. Eso sirvió para legitimarnos y generar un puente sustantivo con el mundo religioso del país. Ese primer curso resultó muy fuerte e importante además porque reinstalamos un proceso de formación que se había disminuido años atrás. Ahí resultó clave que pudiéramos pensar y diseñar el curso con la propia Pilar Ubilla. Ella incluso participó en varios momentos, como la presentación de trabajos finales por parte de los cursantes. Ya en el 2020, con motivo de la pandemia, hicimos un curso mixto presencial y virtual, pero un año después, en el 2021, ya se realizó exclusivamente virtual, lo cual fue un desafío tremendo porque implicaba pensar la Educación Popular desde otra lógica, sin la presencia física, sin la posibilidad de generar un montón de místicas y dinámicas que implican colocar el cuerpo, con todo lo que eso supone desde nuestra propuesta. Sin embargo, lo pudimos sortear de buena manera. Aprendiendo de la propia práctica y estudiando experiencias que sucedían en el mundo en ese momento. Llegados a este punto, entendimos que era fundamental reflexionar desde dónde nos planteamos nosotros la Educación Popular en el contexto actual. Creemos que tiene que ser definida contextual e históricamente, que es un gran movimiento cultural cuyo propósito es promover la construcción de sujetos populares, no tanto en cuanto a su situación o posición en la estructura socioeconómica, sino en tanto a su identificación con un propósito de transformación social desde una lógica ética, política y pedagógica. Reivindicamos la Educación Popular como un fuerte sentido de reflexión sobre la práctica, sobre la construcción de praxis, y nos parece fundamental que esa visión tenga hoy más relevancia que nunca. Entendemos que la Educación Popular tiene que atender un llamado que nos hacen las izquierdas sociales y políticas (si es posible dividirlas de esa manera) que implica ante todo construir procesos de transformación, pero no cualquier proceso de transformación: procesos basados en una lógica de la ética de la autonomía, de la ética de la liberación, de la participación protagónica, de la democratización de los procesos. Debemos entender que para la Educación Popular son fundamentales también los procesos pedagógicos, lo pedagógico no es para nada un tema que debamos abandonar, porque debe fortalecerse y estar en igualdad de condiciones que la intencionalidad política y lo ético. De alguna manera, este es un breve resumen sobre cómo pensamos la Educación Popular. Nos parece que la posiciona hoy como una herramienta fantástica de construcción de otros mundos, de construcción de otras sociedades, de otros seres humanos también, y nos parece que esta perspectiva de la Educación Popular es capaz de enfrentar un modelo neoliberal que en su nueva faceta viene por todo, no solo a consolidar un modelo colonizador, patriarcal, de expropiación de bienes tangibles, de expropiación de conocimientos, de identidades, de territorios, sino que a su vez, viene por fortalecer un sentido común que profundiza el individualismo, la competencia, los actos éticos desde la heteronomía, donde nos quieren convencer de que no hay lugar para todos en este mundo, de que hay una población que sobra, de que hay una parte de la población mundial que no tiene por qué reclamar nada y debe quedarse a la espera de alguna limosna. Ante ese avasallamiento que está generando hoy el neoliberalismo entendemos que es fundamental construir estas prácticas de Educación Popular, y el curso en sí, que este 2022 volverá a ser virtual, pero además lo ampliamos a dos departamentos del interior del país, nos permite posicionarnos desde la diversidad de quienes integran el curso, gente de distintos países, de distintos rincones, prácticas que logran darle a la Educación Popular justamente ese poder y esa potencia que está latente en las experiencias reales, tangibles y concretas de transformación en curso. La satisfacción puntual y sustantiva del curso de 2021, nombrado “Praxis para la transformación”, fue contar con compañeros y compañeras de distintos rincones del continente, y en particular de Cuba. En esta alianza de trabajo, en esta hermandad que tenemos entre ambos Centros, nosotros como hijo o hermano menor del CMLK cubano, que tantas veces nos acogió, nos formó y nos recibió, por eso este año que pasó nos llenó de satisfacción que hermanos y hermanas de sus redes pudieran transitar junto a nosotros este proceso de formación. Ha sido una experiencia mágica, tremenda, porque a pesar de las vicisitudes, del Bloqueo al pueblo cubano, de esa maquinaria que el sistema y los países más poderosos imponen sobre Cuba, de que la conectividad en Internet estuviese muchas veces complicada para las compañeras y compañeros, pudimos generar un proceso muy rico de intercambio en momentos muy fuertes en que todos los medios de comunicación construían una realidad distorsionada de lo que estaba sucediendo, y muchos compañeros y compañeras de izquierda miraban con cierto temor los acontecimientos en la Isla. Entonces la posibilidad de que estuvieran compañeros y compañeras de las Redes que anima el CMLK cubano nos permitió tener una mirada y un análisis de primera mano de lo que se estaba viviendo en realidad. A partir de ahí, pudimos construir procesos de reflexión-acción desde un marco de intercambio de experiencias. Por otro lado, debemos decir que compartir estas experiencias a nosotros acá nos enorgullece, nos enaltece, porque compartir con compañeros y compañeras del CMLK Cuba, con el desarrollo que tienen, implica la posibilidad de elevar los debates, de elevar las reflexiones, y compartir así el tránsito por un proceso de formación basado, como nosotros decimos, no en “dar forma”, sino en la “construcción de formas”, en el análisis de formatos de lucha y en la construcción de nuevos formatos. En eso los compañeros y compañeras de Cuba han sido un baluarte y les quiero mandar un abrazo y reivindicar su tránsito por un proceso que nos llevó a encontrarnos semana a semana durante nueve meses, intercambiando, debatiendo y sobre todo colocando la necesidad de la transformación como un eje central de cada momento. Desde acá reivindicó ese espacio compartido con el CMLK, reivindico la posibilidad de pensar y construir nuevos mundos, reivindico la solidaridad, que es en definitiva la ternura de los pueblos, reivindico la posibilidad de sentirnos parte de nuestra América, como decía Martí, y sobre todo reivindico esa idea, siguiendo a Fidel, de que es necesario cambiar todo lo que deba ser cambiado. Antes de finalizar, quisiera mencionar la necesidad de pensar y construir desde una “Pedagogía de la Imperfección”, como denominamos a nuestros procesos. Se trata de pensarlos desde de la construcción continua, desde la posibilidad y necesidad de equivocarnos, en sintonía con un proceso de largo aliento, con un objetivo que no vamos a ver, pero que construimos hoy con nuestras contradicciones, debilidades, errores, marchas y contramarchas. Valorar entonces la trama, el telar construido. Por eso, para nosotros la Educación Popular trata también de visibilizar un conjunto de prácticas anticipatorias, prácticas que vienen anticipando lo nuevo, un nuevo mundo, que lo anticipan sin determinarlo y lo van construyendo. Y eso sintiéndonos parte y defendiendo la vida, todas las vidas, como forma de enfrentar un mundo que nos lleva directamente al precipicio, como especie y como planeta.

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“La alfabetización, un derecho ciudadano, tarea inconclusa”, artículo de Miriam Camilo (de #CEAALRepúblicaDominicana)

Por Miriam Camilo Recio. En 1962 se declaró el 13 de enero como Día Nacional de la Alfabetización en la República Dominicana, en honor al natalicio de José Gabriel García, autor del primer libro para enseñar a leer y escribir “El Lector Dominicano” producido en el año 1894. El Día Nacional de la Alfabetización en RD es una oportunidad propicia para reflexionar sobre la pertinencia de los programas dirigidos a la educación de jóvenes y adultos, en particular a la alfabetización. En la región de América Latina y el Caribe, la UNESCO y otros organismos han elaborado informes con miras a reformular el aprendizaje de la alfabetización de jóvenes y adultos en el transcurso de la COVID-19. Es preciso destacar que en diferentes momentos el país ha hecho importantes esfuerzos para superar el nivel de analfabetismo existente, trascendiendo incluso las fronteras y los obstáculos que tantas dificultades generan en contra del bien común. Hay consenso a nivel de discursos en cuanto a que el analfabetismo es una expresión y un factor clave en la producción y reproducción de la pobreza. Es un muro, una barrera contrala inclusión y el desarrollo de capacidades y oportunidades para elevar la calidad de vida de la población más excluida. La alfabetización es un derecho ciudadano. El primer eslabón en el proceso de aprendizaje y en la adquisición de niveles educativos establecidos en la Constitución, como la educación Básica (Primaria para niños y niñas) y la Secundaria. Sin lugar a duda, el esfuerzo más destacado durante los últimos cincuenta (50) años, el de mayores aciertos e impacto en la población a diferentes niveles, con perspectiva de derecho, emancipadora, educativa y social, ha sido el Plan Nacional de Alfabetización Quisqueya Aprende Contigo (2012-2020). Están documentados miles de testimonios de todos los rincones del país que evidencian los logros obtenidos. El principal reto en la actualidad es que la alfabetización debe seguir siendo prioridad para el Estado, para los diferentes sectores, todas las instituciones públicas, las fuerzas armadas; empresarios, gobiernos locales - municipales de todos los partidos, universidades públicas y privadas, organizaciones sociales, que se comprometieron a contribuir con la superación del analfabetismo en el país Aunando voluntades de manera amplia, se lograron importantes resultados cuantitativos y cualitativos. Esto se logró entre la Dirección General de Programas Especiales de la Presidencia, DIGEPEP, y el Ministerio de Educación, el acompañamiento del Ministerio de Educación Superior Ciencia y Tecnología, con el apoyo de organizaciones diversas, gubernamentales y no gubernamentales y de la dirección de estadística, esta última para los fines de seguimiento y rendición de cuentas, sobre resultados cuantitativos al 2020. Aliados y colaboradores nacionales e internacionales tuvieron la oportunidad de mirar, desde sus inicios, hacia adentro del Plan Nacional de Alfabetización Quisqueya Aprende Contigo, para verificar aciertos y desaciertos en el desarrollo del mismo. Por algo se reconoce, en diferentes informes, que en la región de América Latina y el Caribe, se destacan dos países: Bolivia y la República Dominicana, en la realización de esfuerzos significativos por la superación del analfabetismo en personas jóvenes y adultas de 14 años y más. En ese proceso se alcanzó un alto nivel de movilización nacional y los resultados cuantitativos y cualitativos no tienen precedentes en el país. De un índice de 14 % de analfabetismo 2012 se logró una reducción al 5.5 % a diciembre de 2019. Una reducción aproximada de 8.5 %. Fue una acción interministerial que contó con la participación de personas de diferentes ministerios: de la Presidencia, MINERD, MECyT; de diferentes funciones y especialidades; personal directivo y técnico de regionales y distritos educativos; coordinadores provinciales y municipales. Se conformó y capacitó un equipo de formadores de capacitadores en cada provincia, alrededor de 3, 587 en condición de colaboradores y estos a su vez capacitaron  más de 167, 684 mil alfabetizadores y alfabetizadoras en el transcurso de siete años, con una participación como  voluntarios; capacitados con enfoque de derecho, centrado en el aprendizaje y en quien aprende, partiendo de estrategias de aprendizaje basadas en el diálogo y recuperación de saberes, experiencias previas y de su contexto. Fue muy importante la integración como alfabetizadores de los estudiantes de término de las facultades de educación y acreditar el trabajo de alfabetización como práctica docente, a través de la Resolución no. 19, 2017, del Consejo Nacional de Educación Superior, Ciencia y Tecnología. La evaluación, investigación y sistematización fue incluida en diferentes momentos del proceso, con la finalidad de introducir mejoras, en diferentes dimensiones y componentes. Para esto se contó con el acompañamiento técnico y financiero de la OEI y de la UNESCO, a través de diferentes instancias. Así como con la colaboración de personas amigas y colaboradoras, especialistas en alfabetización y educación de personas jóvenes y adultas, las cuales forman parte de un gran acumulado de aprendizajes en la región de América Latina y el Caribe, con las cuales hemos compartido durante décadas y de las cuales se ha nutrido la experiencia nacional de “Quisqueya Aprende Contigo”. La posibilidad de que trascienda como una política de Estado está siendo desperdiciada. Más allá de quién inició el Plan, lo que al país le interesa es que termine de dar los frutos esperados. No existen razones para descontinuar el esfuerzo o restarle prioridad. Mantener el ojo en el tema no solo haría de este un compromiso del país, sino, que permitiría aprovechar los recursos y las voluntades puestas en él, alrededor de una década. No se ha terminado la tarea. Esta debe continuar. No se escucha nada sobre el compromiso país y faltan muchos por alfabetizar, por avanzar en la continuidad educativa en Básica flexible, Secundaria, PREPARA y Educación Laboral. Se tienen las ofertas, los enfoques, la experiencia acumulada, las capacidades instaladas y los instrumentos técnicos y pedagógicos requeridos. Como se ha visto en distintos países y momentos, el éxito de los procesos de alfabetización depende de la capacidad de ofrecer continuidad y uso de lo aprendido. Por lo tanto, la responsabilidad pasa a ser de quienes hoy tienen a su cargo la toma de decisiones. Disminuir el esfuerzo hará, no solo que el nivel de analfabetismo se estanque, hará que vuelva a subir a través del tiempo, como efecto lógico de una estructura social que produce fugas y exclusión en el sistema escolar que más tarde se convierten en un acumulado de personas que no aprendieron a leer y escribir o que lo han olvidado por desuso. Hay compromiso político, ético y moral con los más pobres y excluidos del país. El Instituto de la UNESCO para el aprendizaje a lo largo de toda la vida indica que menos del 5% de la población adulta, en un sinnúmero de países, se benefician de la formación continua. Todo lo realizado en el marco del Plan fue con recursos humanos y financieros de los dominicanos y dominicanas, con el aporte del talento técnico nacional, el compromiso y la pasión por un mejor país. Se contó con una significativa inversión del 4% de la educación canalizado a la DIGEPEP y una gran voluntad política a diferentes niveles; además de la continuidad de Estado desde las instancias responsables. Hoy es fecha propicia para asumir la recomendación de la directora general de la UNESCO, Audrey Azoulay, a los gobiernos de la Región, que expresa lo siguiente: “Pedimos a los gobiernos y a la comunidad internacional que se unan a nuestros esfuerzos y que tomen medidas para velar por que ninguna persona, sea cual sea su identidad, su lugar de residencia o su situación personal, no quede privada del derecho universal a la educación” (Artículo publicado originalmente en revista Acento: (13 enero 2022)  

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“Y volver, volver ¿Volver a la desigualdad?”, artículo de Tarea (de #CEAALPerú)

"Y volver, volver ¿Volver a la desigualdad?", es un artículo publicado en el boletín Tarea Informa 233,  escrito por Severo Cuba Marmanillo, educador investigador, de Tarea Asociación de Publicaciones Educativas (de #CEAALPerú). "Y volver, volver ¿Volver a la desigualdad?" Un artículo reciente de dos profesionales de la Universidad del Altiplano (Puno)[1] señala entre sus conclusiones que: La educación virtual en el Perú ha aumentado las debilidades que el sistema educativo ya tenía, sobre todo ampliando las brechas de desigualdad social y digital (…) Así, se han conformado niveles de acceso a la educación, y son privilegiados aquellos grupos de estudiantes que cuentan con todos los recursos tecnológicos necesarios para este sistema de educación virtual; relegando a otros grupos a recibir un servicio educativo de baja o muy baja calidad, ya que cuentan con escasos recursos económicos y tecnológicos que les permiten acceder irregularmente a los programas educativos implementados a nivel nacional; y, excluyendo completamente a otros grupos vulnerables, obligándolos a retirarse del sistema al no contar con ningún recurso tecnológico y muy pocos recursos económicos. Lo que aprendemos de esta afirmación es que la opción de una política por una educación virtual en el contexto de pandemia en condiciones de desigualdad social estructural sin otras medidas que combatan la precariedad lo que harían es reproducirla y profundizarla. No hay duda de que es necesario y urgente volver a la presencialidad porque la acción educativa es una experiencia de vínculo humano. No podemos prescindir de esta realidad. Cuando se señala que la tecnología digital vino para quedarse me parece una afirmación tardía y con el sesgo de apostarle todo a la tecnología. Tardía, porque los cambios tecnológicos en la educación como en otros ámbitos de la vida se vienen dando desde siempre, y en el caso de la tecnología digital, no es reciente. Los esfuerzos de los Estados en el mundo y en América Latina no son nuevos, lo podemos ver en la distribución de laptop en diversos países. Pero el punto de Gómez Arteta y Escobar Mamani, es que la desigualdad social también está presente en el acceso, uso y conocimiento de dicha tecnología. Por ello, pretender salidas meramente tecnológicas es insuficiente y contraproducente respecto a la función democratizadora de la educación. ¿Las medidas que en el Perú se están tomando para el retorno están tomando en cuenta el problema de la desigualdad? Una breve digresión aquí. El entorno político afecta duramente la deliberación ciudadana y la implementación de propuestas respecto a la crisis educativa. La acción obtusa de los actores políticos, principalmente del Congreso de la República ha generado una inestabilidad política en los últimos seis años y que parecen tener intenciones de continuar afectando la capacidad de respuesta del Estado. No es que las varias gestiones que se han sucedido en el Ejecutivo puedan ser objeto de un Oscar o Nobel educativo, pero la gestión pública requiere de duración y maduración de equipos de trabajo para formular políticas y poner en marcha políticas. Este es un factor que limita, particularmente, la gestión en educación que incorpora a su cultura decisional el factor “ruido político” en desmedro de criterio del derecho educativo. En ese contexto, podemos entender las posibilidades y limitaciones de las medidas tomadas, tanto en su formulación como en su implementación. Con el tiempo en contra y con la debilidad de no haberse realizado la evaluación docente en base a la cual se les nombraba y contrataba para el 2022, nuestro tercer ministro de educación del actual gobierno está buscando configurar una estructura que nos permita llegar al 28 de marzo con la totalidad de escuelas funcionando presencialmente. La norma prescribe que la modalidad a distancia es excepcional y deberá justificarse. Es un esfuerzo que hay que saludar y entiendo que todos y todas queremos que tenga éxito en esta meta. Pero este es un tiempo denso, donde corto y largo plazo deben tener respuestas. De otro modo, persistirá la escandalosa desigualdad que nos enrostra a gritos. Por ello, hay que evaluar el conjunto de medidas con relación a su efecto en la desigualdad educativa. Un ejemplo emblemático de esto es el caso de la contratación de becarios y de docentes de educación intercultural bilingüe. El Estado ha avanzado en la formulación de políticas, pero a su vez, esto no ha transformado la cultura institucional de un estado crónicamente excluyente. Por ello, aún se limita y reduce la contratación de becarios EIB que tienen además un compromiso suscrito para laborar en plazas de IIEE de este modelo de servicio. Ocurre algo similar cuando se busca desconocer el requisito de dominio de lengua originaria para ocupar tales plazas. Hay un fuerte conservadurismo colonial frente a esto. Pongan ustedes a un formador hablante de, digamos finés, frente a un aula de especialistas y docentes (aquellos que insisten en que el dominio de lengua originaria no es necesario) y veamos si pueden entenderse con su formador finés, quien, además creería que la lengua castellana es un rezago del pasado condenado a desaparecer. La desigualdad tiene su opuesto en la justicia educativa que se basa en el derecho a la educación, felizmente consagrada en la vigente Ley General de Educación. Por ello quien gestione la educación, a nivel nacional, regional o local, en cada escuela, tiene que basar sus decisiones en la consideración de este derecho de los y las estudiantes. Sírvanos el ejemplo de la EIB, para mirar otros tópicos de la desigualdad educativa, en relación con el enfoque género, con otras modalidades que requieren fortalecerse como la Educación Básica Alternativa, la Educación Básica Especial, la Educación Comunitaria. En fin, hace mucho que en la educación “una voz clama en el desierto” para hacer cambios de fondo, sobre todo desde los lugares de la patria más recónditos y con mayores vulnerabilidades. Ya es tiempo de escucharla y de actuar. Escribe: Severo Cuba Marmanillo. Educador investigador, asociado de Tarea. Actualmente presidente de Foro Educativo [1] Gómez-Arteta, I., & Escobar-Mamani, F. (2021). Educación virtual en tiempos de pandemia: incremento de la desigualdad social en el Perú. Chakiñan, Revista De Ciencias Sociales y Humanidades, (15), 152–165. https://doi.org/10.37135/chk.002.15.10   Ir a revista Tarea 233

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“Escribir bajo el árbol de pan”, podcast de INEPE (#CEAALEcuador)

INEPE (de #CEAALEcuador) comparte el podcast "Pedagogías Utopistas", y su participación en el episodio número 5 "Escribir bajo el árbol de pan", que en su descripción se menciona: "Cartas que recobran infancias freirianas y jardines de infinitos verdes donde Paulo aprendió a escribir son el marco para comprender su legado. Entrevistada: Lilián Álvaro Lugo, fundadora del INEPE, una bella utopía ecuatoriana concretada.   Ir a podcast

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#AcciónUrgente. Comunidad Nahua pide a la SCJN reconocer que Ley Minera viola derechos. México.

El próximo 16 de febrero de 2022, la Primera Sala de la Suprema Corte de Justicia de la Nación analizará, por primera vez, si la Ley Minera viola los derechos de los pueblos indígenas y de los ejidos, a petición de #Tecoltemi, comunidad nahua y ejido, que interpuso en 2015 un juicio de amparo contra la Secretaría de Economía por haber otorgado dos concesiones mineras a la empresa canadiense Almaden Minerals, que pretende instalar una mina de oro y plata a cielo abierto en el municipio de Ixtacamaxtitlán, Puebla. En la demanda, Tecoltemi pidió a la Justicia Federal –con el acompañamiento jurídico del Consejo Tiyat Tlali (junto con IMDEC) y de Fundar– cancelar las concesiones otorgadas sobre su territorio, sin consulta y sin consentimiento. Además, exigió revisar la Ley Minera, la cual viola derechos de las comunidades indígenas y ejidos. La lucha de #Tecoltemi es la de muchas comunidades en el país que resisten a los proyectos que se imponen en el territorio y en defensa de la vida. Únete y firma por una nueva #LeyMinera: https://change.org/LeyMinera   Únete y firma por una nueva Ley Minera

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Convergencia: Paulo Freire, Democracia y Derechos Humanos. CEAAL. FSR 2022

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“Freire pintado en la pared”, Concurso de Murales Paulo Freire. UPN Colombia

La Universidad Pedagógica Nacional, en el marco de la conmemoración del primer centenario de la vida y obra del maestro Paulo Freire, invitó a las y los estudiantes a utilizar el arte mural para plasmar sus ideas y emociones sobre este gran maestro, su obra, sus pensamientos y metodología. En la convocatoria decía "En los contextos actuales por los que el país atraviesa, es pertinente reconocer en la cultura y las expresiones artísticas, formas de contener y exteriorizar al mismo tiempo, posturas pensamientos e interpretaciones, que evocan otras realidades que bien podrían ser las actuales". "Que este sea un espacio que nos permita el análisis, la reflexión, la expresión de posturas y pensamientos sobre éste gran maestro, tan vigente en estos momentos".

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