• #Podcast – Programa “Artes para Respirar”. 24 mayo 2023. Entrevista a integrantes del Tejido de Cultura Viva Comunitaria en Bolivia, sobre la presentación del Manifiesto a 10 años de surgir el Movimiento CVC

    Posted by admin on 24 mayo, 2023

    Reproducir programa “Artes para Respirar” 24 mayo 2023. https://ceaal.org/v3/wp-content/uploads/2023/05/podcastArtesRespirar24my2023.mp3 Escucha este programa de radio y podcast "Artes para Respirar"  del miércoles 24 de mayo 2023,  un espacio sonoro sobre arte, cultura y comunidad producido por el Festival por la Dignidad de los Pueblos. Artes para Respirar. Esta emisión, conducida por Carla Barrero (Bolivia) contiene entrevistas a integrantes del Tejido de Cultura Viva Comunitaria en Bolivia, donde se habla sobre la presentación del Manifiesto a propósito de los 10 años de surgir el Movimiento de Cultura Viva Comunitaria en Latinoamérica. También puede ser escuchado en estas radios hermanas:  Radio Semilla - Argentina Red de la Diversidad - Bolivia Wayna Tambo 101.8 FM - Bolivia Sipas Tambo 92.2 FM - Bolivia Yembatirenda 100.6 FM - Bolivia La Coyotera Radio - México Radio Imagina - México Así como en los periódicos digitales: Los Muros (Bolivia) ZonaDocs (Periodismo en resistencia) (México). Este programa de radio y podcast "Artes para Respirar" es coproducido por el Colectivo del Festival de la Dignidad de los Pueblos.   (Consejo de Educación Popular de América Latina y el Caribe, Cultura Viva Comunitaria, Red de la Diversidad - Wayna Tambo, Cep Parras, Radio Imagina, El Rejunte Arte, Re de Pacra e IMDEC) #Radio #Podcast  


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  • Editorial Carta 639. Carta de Boas-Vindas. Encontro de Formação Política e Assembleia Intermediária do CEAAL.

    Posted by admin on 19 mayo, 2023

      CARTA DE BOAS-VINDAS ENCONTRO DE FORMAÇÃO POLÍTICA E ASSEMBLEIA INTERMEDIÁRIA DO CONSELHO DE EDUCAÇÃO POPULAR DA AMÉRICA LATINA E CARIBE (CEAAL).   “Nenhuma pedagogia que seja verdadeiramente libertadora pode permanecer distante do oprimido, tratando-os como infelizes e apresentando-os aos seus modelos de emulação entre os opressores. Os oprimidos devem ser o seu próprio exemplo na luta pela sua redenção”. Paulo Freire   Companheiras e companheiros de luta pela Educação Popular Libertadora na América Latina e Caribe, Nós, do Coletivo CEAAL Brasil, temos a grande alegria de recebê-las/os em nosso país para o Encontro de Formação Política e Assembleia Intermediária, que acontecerá entre 19 e 23 de junho de 2023 na cidade de São Paulo/Brasil. O momento em que nos encontraremos para debater as diretrizes e objetivos estratégicos do CEAAL para o próximo período é muito complexo, delicado e múltiplo e será uma grande oportunidade compartilharmos e refletirmos desde a realidade de cada coletivo regional, nacional e grupos de trabalho (Gts). O Brasil retomou a esperança de avanços reais após um período de obscurantismo, negacionismo e neofascismo. Todavia, como um movimento de Educação Popular, não iremos nos acomodar, devemos nos dispor a adentrar as brechas institucionais para fortalecer as diversas iniciativas de Educação Popular sem ser, de nenhuma maneira, capturados pela lógica burocrática. Dito isso, o pensamento de Paulo Freire destacado no início dessa carta torna-se ainda mais relevante e indicador para nossas práticas: é de fundamental importância que sejamos nossos próprios exemplos para a luta, enquanto classe oprimida: mulheres, trabalhadoras, camponeses, LGBTQIA+, pretos e pretas, indígenas. É com essa animação e, sobretudo, pelo reconhecimento dos 40 anos do CEAAL que desejamos debater, refletir e construir os novos rumos do CEAAL e fortalecer as nossas organizações e militantes. Alcemos os mais altos voos! Sejam muito bem-vindas e bem-vindos! Entrar a blog rumbo EFP y Asamblea Intermedia del CEAAL Ver Carta de Bienvenida en Español


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  • Convocatoria para el Encuentro Mesoamericano de Movimientos Sociales “Reencontrarnos en la Resistencia”. Petén, Guatemala. 4 y 5 de agosto.

    Posted by admin on 19 mayo, 2023

    Encuentro Mesoamericano de Movimientos Sociales “Reencontrarnos en la Resistencia” COMUNIDAD LA TÉCNICA, LAS CRUCES, PETEN, GUATEMALA 4 Y 5 DE AGOSTO DEL 2023 Si tu agrupación desea ser parte de la convocatoria Inscríbete aquí Fecha límite para inscribirse: 15 de junio Los abajo firmantes convocamos a los pueblos, comunidades, defensores, defensoras de la tierra y el territorio, colectivos, organizaciones ambientales que resisten al modelo extractivo a reencontrarnos, reconocernos, rearticularnos y compartir juntos y juntas las experiencias de resistencia y esperanzas en las alternativas al sistema capitalista. ¿POR QUÉ JUNTARNOS? La pandemia en 2020 reflejó la crisis ambiental global en la que vivimos, consecuencia de la lógica capitalista de extracción y explotación de los bienes naturales y de los territorios. Tres años después de la emergencia sanitaria mundial corroboramos que el modelo extractivo quedó intacto, aún en etapas tan contundentes para la humanidad. Las corporaciones fortalecieron su poder económico y político reorganizando sectores industriales claves como la energía y los minerales, los estados se fortalecen a través del poder militar y fuerzas armadas, así como surgen nuevas tácticas ideológicas del capitalismo, ahora vestido de verde. Las consecuencias a la vida de los pueblos están siendo difícil de afrontar, mayor carencia, desigualdades, desplazamiento forzado y migración masiva, mayor violencia y acaparamiento de los bienes comunes y de nuestros cuerpos. Y pese a todo el contexto adverso, los y las defensoras de la vida, la tierra y el territorio hoy más que nunca cuidamos y abrazamos la salud y alimentación del pueblo. Mientras, las medidas restrictivas de distanciamiento reprimieron la lucha y la organización. Nuevas crisis están por venir, por ello es necesario que desde los movimientos hagamos nuestros análisis para realizar acciones conjuntas. NUESTROS OBJETIVOS: Compartir las experiencias, estrategias de lucha, que lograron comunidades y organizaciones durante y posterior a la pandemia Compartir alternativas antisistémicas que las comunidades construyen para el buen vivir. Actualizar el análisis regional del modelo extractivo en el marco de la crisis del sistema capitalista actual. Encontrar nuevas rutas para fortalecer la solidaridad entre pueblos para la defensa del territorio y la resistencia al extractivismo. Construir un posicionamiento y denuncia conjunta para responsabilizar al Estdo y las corporaciones. COMPARTICIÓN: Intercambio de conocimientos y saberes ante la crisis ¿Qué nos hizo resistir? Estrategias de lucha y para los cuidados de la vida (salud, alimentación, vivienda) durante y después de la pandemia. El rostro actual del modelo extractivo: ¿Cómo se recuperó y en qué se ha transformado? Análisis de los planes y proyectos del modelo extractivo para Mesoamérica, apuestas del capital (agua, energía, minerales) y tácticas ideológicas (narrativas, instituciones, etc.). Nuevos desafíos: inflación, desplazamiento y migración, violencia en los territorios, endeudamiento, militarización, etc. Solidaridad del pueblo: retos. Estrategias de prevención (políticas, jurídicas y comunitarias) para la defensa del territorio. EJES: Habrá espacios en la comunidad por ejes temáticos donde los movimientos se encontrarán para compartir. Cada Eje será facilitado por una red u organización que ayude al reencuentro: Minería, Represas, Monocultivos (palma de aceite y otros), Hidrocarburos, Tren Maya, Canal Transístmico, Mega Granjas, Parques Eólicos, Transgénicos, Migrantes, entre otros Mega Proyectos Extractivos; Ecotecnologías, Comunicación Popular, Arte, Cultura, Educación, Mujeres y Agua. METODOLOGÍA: Pueden ser talleres, exposiciones, ferias, etc., como cada red u organización lo desee llevar a cabo. Los espacios son autogestivos y cada eje se organiza. HOSPEDAJE: La comunidad dispondrá de lugares para dormir con algunas colchonetas, aunque serán pocos; pero puedes acampar, y hay otras posadas y alojamientos en la comunidad que puedes rentar. ALIMENTACIÓN: La comunidad podrá ofrecer algunas opciones gratuitas, pero será más autogestiva, ya que hay pequeños restaurancitos donde se puede comer. TRANSPORTE: Será autogestivo. ¿QUÉ LLEVAR?: Tu plato, vaso, cuchara, bolsa de dormir, casa de campaña, repelente para moscos, artículos de higiene personal. ¡Vivan los pueblos en resistencia! ¡Vivan los territorios libres de extractivismo! Organizaciones y Movimientos Formulario para coconvocantes: Aquí MÁS INFORMACIÓN: Correo Electrónico: reencontrarnosresistencia@gmail.com Página web: https://reencontrarnosenlaresistencia.wordpress.com/ Facebook: https://www.facebook.com/profile.php?id=100090034447337 Instagram: https://instagram.com/reencontrarnos_resistencia?igshid=ZDdkNTZiNTM= Twitter: https://twitter.com/Ree_Resistencia?t=CP-0psAQIdCu4RdTVs_4Vg&s=08 Formulario para coconvocantes: https://forms.gle/hNGJGHY75Vb9NTR27 CONVOCANTES: Comunidades en Resistencia de Ixcán (Guatemala) Consejo del Pueblo Maya CPO (Guatemala) Frente Metropolitano por la Defensa del Territorio (Guatemala) Movimiento de Afectadas/os por las Represas MAR (América Latina) Otros Mundos AC (México) Red Mexicana de Afectados por la Minería REMA (México) Zona Reina y Alta Verapaz (Guatemala) El Puente SC (México) Consejo Cívico de Organizaciones Populares e Indígenas de Honduras – COPINH (Honduras) Movimiento Amplio por la Dignidad y Justicia – MADJ (Honduras) International Rivers (Internacional) Colectivo Voces Ecológicas – COVEC (Panamá) Frente Petenero contra las Represas (Guatemala) OFRANEH (Honduras) Código Sur Comunitaria Cultura (CDMX, México) Comunidades Forestales del Pteén – ACOFOP (Guatemala) Gobierno Comunitario de Chilón (Chiapas, México) Salva la Selva (Alemania) Movimientos Mesoamericano contra la Palma de Aceite Comite Ixtepecano en Defensa de la Vida y el Territorio (Oaxaca, México) Universidad Autónoma Comunal de Oaxaca Sede Ixtepec (Oaxaca, México) Sociedad Civil Las Abejas de Acteal (Chiapas) Amigos de la Tierra América Latina y el Caribe – ATALC Red por la Soberanía Alimentaría en Guatemala – REDSAG (Guatemala) Noti Guate Alternativa (Guatemala) Más información de la Convocatoria


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  • Foro: “Análisis Geopolítico desde nuestros territorios”. Escuela de Educación Feminista Comunitaria “Domitila Barrios”. GAFA CEAAL. 16 mayo

    Posted by admin on 19 mayo, 2023

    Foro: "Análisis Geopolítico desde nuestros territorios", como parte del Módulo III de la Escuela de Educación Feminista Comunitaria "Domitila Barrios". Con la participación de: + Kandis Sebro de OWTU (Oilfields Workers'​ Trade Union), así como de la Asamblea de los Pueblos del Caribe. (Trinidad y Tobago) + Lorena Peña de la Federación Internacional de Mujeres - FDIM, El Salvador. #GAFACEAAL #RedAlforja #FeministasDelAbyaYala 


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  • Centro de Formación Ambiental Comunitario de La Habana del Este (La Habana, Cuba), un espacio para la construcción de saberes y la articulación.

    Posted by admin on 19 mayo, 2023

    Centro de Formación Ambiental Comunitario de La Habana del Este (La Habana, Cuba), un espacio para la construcción de saberes y la articulación. Autoras: Dely Rodríguez1, Asunción Capote2, Aliuska Miranda3, EvelynKaya Calderín4, Diana Sánchez5 e Inés Laza6.   Maestra en Ciencias, Centro Félix Varela. Centro Félix Varela. Maestra en Ciencias, Centro de Capacitación del MINTUR, sede Playas del Este. Maestra en Ciencias, Museo Municipal Habana del Este Universidad de la Ciencias de la Cultura Física y el Deporte “Manuel Fajardo”. Catedra de la Universidad del Adulto mayor   Resumen. El impacto de eventos climatológicos en comunidades litorales Habaneras, evidencia la necesidad de elevar la percepción de riesgo de sus habitantes; la descripción del proceso  a partir del proyecto “Gestión ambiental participativa para la adaptabilidad al cambio climático en apoyo a la Tarea Vida”, donde se generan acciones, para promover la articulación de instituciones, organizaciones, gobierno y comunidad, la experiencia se implementa en la Habana del Este, en el Consejo Popular Camilo Cienfuegos. Este trabajo pretende visibilizar el proceso y sus aprendizajes. Inicialmente se contemplaron dos aspectos esenciales: contar con personas capacitadas y una metodología apropiada para generar participación. En el proceso se realizaron dos evaluaciones y una sistematización cuyos principales aprendizajes fueron: la legitimidad del Centro Félix Varela y el equipo creado para la implementación del proyecto, favorecieron la dinámica para el trabajo en el territorio; el distanciamiento por la COVID-19 generó otras formas de comunicación para la continuidad del trabajo comunitario; Mapa Verde, las celebraciones de fechas ambientales y el excursionismo de barrio, fueron propuestas atractivas, inclusivas, con escenarios diversos, que proporcionaron  el éxito del programa de capacitación comunitaria, generado de las necesidades levantadas desde la comunidad; la identificación y el acercamiento a las instituciones, organismos, gobierno y proyectos comunitarios, ha permitido el crecimiento en miembros del grupo coordinador;  la incorporación de elementos para una mirada de equidad, permitió trazar pautas que fomenten prácticas equitativas a nivel comunitarios. Abstract. The impact of climatological events in Havana coastal communities, evidences the need to raise the risk perception of its inhabitants, as reflected in the life task “Tarea Vida”. From the project “Participatory environmental management for adaptability to climate change in support of the life task”, actions are generated to promote the articulation of institutions, organizations, government and community, of the Camilo Cienfuegos popular council, East Havana municipality. This work intends to make the process and its lessons learned visible. Initially, two essential aspects were considered: having trained people and an appropriate methodology to generate participation. Two evaluations and a systematization were carried out during the process.  The main lessons learned were: the legitimacy of the Félix Varela Center and the team created, favored the dynamics for work in the territory; the distancing by COVID-19 consolidated the team and forced the generation of other forms of communication for the continuity of community work; the green map, the celebrations of environmental dates and the neighborhood excursions, were attractive proposals, with diverse scenarios, which provided a successful community training program, generated from the needs raised from the community; the identification and approach to institutions, agencies, governments and community projects, has allowed growth in members of the coordinating group; and the incorporation of elements for an equity look facilitated to sharpen the look and to trace guidelines that promote equitable practices at community level. INTRODUCIÓN El impacto de eventos climatológicos en comunidades litorales Habaneras, evidencia la necesidad de elevar la percepción de riesgo de sus habitantes, así se recoge en el Plan de Estado para el enfrentamiento al Cambio Climático en la República de Cuba, denominado Tarea Vida (TaVi),[1] conformada por cinco acciones estratégicas y 11 tareas. Este plan constituye una propuesta integral, que identifica zonas y lugares priorizados, sus afectaciones y las acciones a acometer; y es la evidencia de la voluntad política del gobierno cubano y el respaldo a las acciones que refuercen las capacidades territoriales como garantía en las áreas en situación de vulnerabilidad. Como contribución a tan sensible tarea se genera el PROYECTO MACRO: “Gestión participativa para el empoderamiento y sostenibilidad ambiental en la cuenca de la Bahía de la Habana,” que constituye el esfuerzo de cuatro organizaciones, tres de la sociedad civil cubana, el Centro Félix Varela (CFV),el Centro de Intercambio y Referencia-Iniciativa Comunitaria (CIERIC) y la Asociación de Pedagogos de Cuba (APC), además del Grupo de Trabajo Estatal Bahía de la Habana (GTEBH), los cuáles a su vez conforman Centros Pilotos[2], que a su vez inciden en cuatro municipios de La Habana: Centro Habana, Habana Vieja, Arroyo Naranjo y Habana del Este, contribuyendo a incorporar una amplia manera de trabajo colaborativo, y la articulación de estos grupos en las comunidades de trabajo con instituciones, organismos, organizaciones, proyectos y el gobierno de cada territorio para abordar la gestión ambiental con enfoque de género y equidad como punto de partida para abordar los diferentes grupos poblacionales en todas su diversidad, incluidas las personas con discapacidad (PcD) y en situación de vulnerabilidad, atendiendo a la incidencia de los impactos negativos del cambio climático. El Centro Félix Varela, colabora en el Municipio La Habana del Este donde existe una historia de trabajo, pues le antecede la experiencia de haber ejecutado tres proyectos, lo que ha posibilitado que exista una legitimidad ante el gobierno, organismos e instituciones con las que se han establecido alianzas en algún momento: Educación, Museo Municipal, Taller de Transformación Integral del Barrio, Nodo de Mapa Verde, Aulas Universitarias del Adulto mayor y el Grupo comunitario del Grupo Estatal Bahía de La Habana; lo cual facilita la puesta en marcha del Proyecto “Gestión ambiental participativa para la adaptabilidad al cambio climático en apoyo a la Tarea Vida”, en ese municipio. El Centro Piloto de La Habana del Este, se ubica en el Consejo Popular Camilo Cienfuegos, por ser parte de la cuenca de la Bahía de la Habana, con sus consecuentes riesgos ante eventos hidrometeorológicos por su ubicación costera. El Reparto Camilo Cienfuegos, en el municipio Habana del Este cuenta con una extensión territorial de 5,73 Km2, con una longitud de costa de 4,2 Km2.Constituye la primera comunidad fundada al triunfo de la Revolución cubana y fue declarado Monumento Nacional por la Comisión de Monumentos, en mayo del año 1982, en correspondencia con sus valores paisajísticos y urbanísticos, impactados por la cercanía del mar y la ausencia de mantenimiento por muchos años; sufre el peligro de inundaciones por penetración del mar o fuertes lluvias. El Consejo Popular Camilo Cienfuegos, es el más envejecido del territorio y según el censo de población del 2012 con una población de 13 100 personas, con un número importante de adulto(a)s mayores, donde muchos viven solos, lo que potencia su vulnerabilidad. Entre los Centros recreativos y otros servicios tiene la Casa de Cultura, Centro Deportivo, Librería, y por el diseño urbanístico los patios entre los edificios fueron diseñados también como espacios para la recreación, pero actualmente cuentan con cierto grado de deterioro, lo que hace necesario gestionar estas actividades en otros consejos del municipio o en otros municipios, entre algunos de los cuales media el Túnel de La Habana, que impone una barrera para el acceso a las bondades de la ciudad. Iniciamos el proyecto en las Circunscripciones 14 y 15, que constituyen las más afectadas por inundaciones, tanto costeras como por fuertes lluvias, peligro identificado por población, Defensa Civil y gobierno. Para el trabajo, partimos de entender la comunidad, según CETEP (2004) “…como un sistema, organizado, integrado por otros sistemas, las familias, los grupos, los líderes formales y no formales, las organizaciones e instituciones, que interactúan, y con sus peculiaridades definen el carácter subjetivo de la comunidad e influyen de una manera u otra en el carácter objetivo, en dependencia de su organización y posición respecto a las condiciones materiales donde transcurren su vida y actividad”. Como premisas para el trabajo partimos del presupuesto de iniciar un proceso comunitario de transformación y era preciso definir: ¿Cómo entendemos el trabajo comunitario? (CETEP, 2004). Todas aquellas actividades que se realizan a nivel local, en un espacio relativamente pequeño. Sin fines de lucro y sin especulación. Buscan el beneficio colectivo o común por sobre el bien individual. Buscan la integración y la organización de la comunidad. Genera coordinación y participación popular. Desarrolla habilidades en la comunidad para gestionar la solución de sus problemas. Entre las fortalezas reconocidas para apoyar el trabajo están: el sentido de pertenencia de los habitantes de la comunidad, la existencia de un aula de la Universidad del Adulto Mayor, un grupo de Mapa Verde en la escuela Mariana Grajales que promueven estos adultos mayores, un grupo de trabajo comunitario vinculado al GTEBH, la asesoría al Consejo Popular del Taller de Transformación Integral del Barrio de Alamar Este, el proyecto de la Fundación Nicolás Guillen “Por el este sale el sol”. El equipo de trabajo conformado inicialmente por 12 mujeres, todas promotoras ambientales egresadas del Currículo GlobALE; con la ventaja vivir en el municipio, y tres en el Consejo Popular Camilo Cienfuegos y con reconocimiento social como líderes comunitarias. El carácter articulador de este proyecto potencia no sólo los aportes que pudieran desarrollar cada una de las organizaciones participantes, sino la multiplicación de los aprendizajes y los impactos que de ellos devienen en las comunidades. En el marco del Plan de Estado, la tarea 10, se orienta a priorizar las medidas y acciones para elevar la percepción del riesgo y aumentar el nivel de conocimiento y el grado de participación de toda la población en el enfrentamiento al cambio climático y una cultura que fomente el ahorro del agua. Este trabajo constituye un esfuerzo desde la práctica comunitaria para generar acciones, con enfoque de género y equidad, que promuevan la articulación de las instituciones, organismos, gobierno y comunidad, en el Consejo Popular Camilo Cienfuegos con vistas a la adaptabilidad al cambio climático. El objetivo de esta publicación es visibilizar el proceso en construcción y sus principales aprendizajes. DESARROLLO Desde la práctica comunitaria para generar acciones, que promuevan la articulación, se trazó una ruta, donde dos aspectos eran esenciales, uno tener personas preparadas para asumir la capacitación y contar con una metodología accesible y apropiada para la participación de toda la población. Surgió como preparación al grupo territorial, como se le ha denominado al equipo de trabajo de las comunidades en este proyecto, el Curriculum GlobALE, preparación en diversos temas afines al trabajo en comunidades con énfasis en temáticas asociadas al cambio climático y peligro, vulnerabilidad y riesgo (PVR); este programa modular además de ofrecer conocimientos, permitió que el grupo de cada municipio se integrara y además intercambiara con los territorios, enriqueciendo los saberes de todos. En el caso de La Habana del Este el grupo estaba compuesto por personas con experiencia en procesos y proyectos comunitarios y ya existían puntos de contacto por haber en algún momento coincidido en acciones conjuntas, todas residentes del territorio y tres de las ocho, de este Consejo Popular Camilo Cienfuegos. En este periodo se construyeron códigos comunes y se identificaron potencialidades de cada una lo que permitió la asignación de roles ante cada tarea. También surgieron y se fortalecieron afectos, elemento que favorece el trabajo colectivo. Para la comunidad y sus diversos actores se creó un Plan de Acción, que contempló en primer lugar el acercamiento a decisores y luego implementación de un programa de capacitación. Este trabajo narra paso a paso el como lo hicimos. La primera actividad comunitaria realizada fue el Taller de Sensibilización de Mapa Verde, con el objetivo de dar a conocer esta Metodología (Bidart, et al. 2020), que parte de la elaboración de un diagnóstico ambiental participativo. Se convocó a partir del Proyecto de nuestro Centro Piloto “Gestión ambiental participativa para la adaptabilidad al cambio climático en apoyo a la Tarea Vida”, y participaron como invitados el Presidente Consejo Popular Camilo Cienfuegos y otras 16 personas. Se explica la labor desarrollada por el nodo desde su creación, los principales resultados alcanzados, la experiencia del trabajo en las escuelas, comunidad y con la Universidad del Adulto Mayor (UAM). En el 2do encuentro ya como parte del inicio de la práctica del diagnóstico del área ya seleccionada como de mayor riesgo ante el recrudecimiento de eventos meteorológicos por peligro de inundación, en este encuentro se fue profundizando en las características del área seleccionada, basados en esa información obtenida por el grupo gestor y algunos representantes de la Universidad del Adulto Mayor del Consejo Popular Camilo Cienfuegos. Como elemento fundamental se digitalizaron los sitios verdes identificados apoyado por un trabajo de campo posterior (Anexo 1). Durante el recorrido se fueron identificando fortalezas y problemáticas que se complementaban con las voces de personas de esa área, delegadas y presidente del Consejo Popular. De gran valor fueron los testimonios de fundadores y personas que residen en este barrio desde hace muchos años, Este primer momento de recorrido e intercambio permitió la elaboración del Mapa Verde de las Circunscripciones 14 y 15. La continuidad de estas acciones con la comunidad se vio limitada por las medidas de distanciamiento aplicadas en el enfrentamiento a la pandemia de la COVID-19; para no interrumpir el trabajo se creó un grupo WhatsApp mediante el cual se consolidó el equipo y se avanzó en la identidad del Centro Piloto, su definición y objetivos y se aportó a la base bibliográfica con la elaboración de nuevos productos comunicativos y divulgativos a partir de criterios consensuados, y las definiciones se elabora un glosario operativo del Proyecto Macro. Una de las integrantes del grupo de trabajo del Centro Piloto crea un grupo WhatsApp Guanabo Ambiental, dirigido a la comunidad de Guanabo como continuidad de las acciones de sensibilización con relación al cambio climático y el impacto en esa zona muy golpeada por el ciclón Irma, espacio que permite la divulgación y el intercambio con pobladores, abarcando el patrimonio histórico-natural de la región, sus valores y los impactos de eventos del cambio climático, como resultado del trabajo también se lleva a la plataforma de Facebook posibilitando un mayor intercambio con otros públicos y por tanto mayor alcance de sus acciones. En un breve espacio de flexibilización del distanciamiento por la COVID-19 se realiza un intercambio con el presidente del Consejo Popular Camilo Cienfuegos y se presenta detalladamente la propuesta del Proyecto. En este intercambio ya se denomina al Centro Piloto como un CENTRO DE FORMACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIO, nombre gestado por el grupo coordinador, y se explica en qué consiste el proyecto, su importancia y la capacitación recibida en el diplomado Curriculum GlobALE del grupo territorial que coordina este centro, y califica a las personas como Promotores Ambientales, donde están representadas no solo personas del barrios sino también de otras comunidades del municipio que contribuirán a la implementación del plan de actividades en el territorio. Se le presentó el Mapa Verde y se declara la intención de proponer las primeras iniciativas de transformación desde el grupo, teniendo en cuenta lo aportado por el diagnóstico y las necesidades sentidas identificadas. Las acciones continuaron con un acercamiento a Promotores de Proyectos Comunitarios, a solicitud del presidente del Consejo Popular Camilo Cienfuegos, desde cuyas experiencias se promueven actividades de mejoramiento ambiental. Entre los Promotores se encentraban representantes del proyecto “Diente de perro,” que incorpora niños y niñas, adolescentes y jóvenes de la zona dedicados en jornadas de trabajo voluntario a MANTENER LIMPIA LA ZONA LITORAL; Luis Miguel, un Parcelero en la circunscripción 14, que reclama la NECESIDAD DE ARMONIZAR LAS ÁREAS COMUNES que han sido cerradas y de insertar al servicio de la comunidad a otros parceleros; Caridad con su propuesta de RECICLEJE y Emilio, con sus juegos didácticos para niñas y niños. En el intercambio todos los participantes expresaron sus inquietudes sobre sus propuestas de trabajo en la comunidad y la manera de viabilizarlas. En este encuentro también se planteó la inquietud sobre la importancia de involucrar a empresas insertadas en la comunidad y comprometerlas con la recuperación de su entorno, se valoró la responsabilidad social empresarial que deben asumir y la invitación para convocarlas a este espacio, aunque son pocas y pequeñas, la mayoría cuenta propistas. A partir de sus inquietudes se identifican necesidades de capacitación en concordancia con los temas propuestos y se deja abierto a otros que pueden surgir de la comunidad. Este intercambio marco pautas para las posteriores propuestas como Iniciativas de adaptabilidad al Cambio Climático. La capacitación permanente del grupo coordinador que continuó creciendo con la incorporación de personas de la comunidad, orientó hacia un programa que contemplara temáticas básicas para fortalecer el papel de facilitadores de procesos de cambio y de adaptabilidad frente al cambio climático, es por esto que se confecciona un programa que incluyó Mapa Verde, como la herramienta diagnóstica, de planificación y gestión, cambio climático, peligro, vulnerabilidad y riesgos, resiliencia y género y equidad. La metodología de la Educación Popular se selecciona como guía para la ejecución del programa. La capacitación comunitaria se incorpora a las celebraciones de fechas ambientales que se convirtieron en espacios de Intercambio de conocimientos, divulgación y promoción de productos de comunicación donde participan todas las personas sin distinción de edades en actividades diseñadas para cada grupo poblacional en diversos espacios del barrio. Con técnicas participativas facilitadas por integrantes del grupo territorial del proyecto, se hace atractivo el aprendizaje y se enriquece con la participación de todos y todas partiendo de sus prácticas y aportando elementos teóricos para mejorarla; este principio de la educación popular (CLACSO, 2020), nos acompaña en cada una de las acciones de formación de capacidades. Otra acción educativa tiene que ver con la creación de un grupo de artes plástica con niños y niñas de la comunidad. La idea consiste en vincular la temática del Cambio Climático y otros aspectos ambientales, al dibujo y otras modalidades de este arte. Una manera diferente de llevar conocimiento a edades tempranas que influirán en una conducta ambientalmente responsable. De este mismo corte creativo lo es el concurso Soñando mi comunidad que convoca desde hace siete años, del nodo de Mapa Verde de este municipio. En este período de pandemia, de manera online primero y luego presencial, se lanzó la convocatoria relacionándola con el cambio climático y sus consecuencias en el territorio. Para estas acciones nos apoyamos en las instituciones y organizaciones barriales y otras de carácter municipal como Dirección Municipal de Educación, la Fundación Nicolás Guillen, el club de motos eléctricas Alto Voltaje, el complejo deportivo Fe del Valle y el aula Universitaria del Adulto Mayor. Interesante y novedosa resultó ser el excursionismo de barrio, promovido por una integrante de la dirección del Aula Universitaria del Adulto Mayor; esta actividad destinada a todas las familias, permitió reconocer por sus participantes los valores patrimoniales de esta comunidad, sus vulnerabilidades, y sus fortalezas. Interesante resulto el intercambio generacional y la trasmisión oral que se produjo desde los adultos y adultas mayores hacia los más jóvenes. Esta será acompañada en lo adelante por el Museo Municipal para ofrecer una metodología a esa actividad y un arsenal de información mayor. Estas actividades también nos fueron nutriendo de conocimiento de la comunidad y su dinámica, descubrimos el valor de la franja costera en las circunscripciones que elegimos para iniciar nuestro proyecto; es en este espacio donde se realizan las actividades recreativas de este Consejo Popular, surgiendo la idea de fortalecer estas actividades con la dimensión ambiental e incentivar a los pobladores a mirar hacia el escenario litoral como una fortaleza, independiente de las medidas que se deben tomar para protegernos como peligro latente. Descubrir en esta zona valores relacionados con la biodiversidad marina, potenciar su belleza, pensar en un espacio de esparcimiento, nos llevó a proponer como iniciativa la Franja Costera como espacio Recreativo-Educativo. Esta propuesta ya documentada puede convertirse incluso en un proyecto de desarrollo local por las posibilidades que ofrece y estar contemplada dentro de las líneas de desarrollo del territorio[3]. En ella como parte de las fechas ambientales se han desarrollado festivales ambientales comunitarios donde las actividades educativas han potenciado también la reutilización y el reciclaje mediante mesas de trueque y exposiciones de mujeres creadoras de esta comunidad a las cuales también hemos involucrado. Estas prácticas pretenden promover este movimiento en la población desde estas aristas de las llamadas 3R (Reduce, Reutiliza y Recicla). Otra iniciativa derivada del recorrido por la comunidad y el intercambio con actores diversos y que responde a otra de las líneas de desarrollo del municipio, son los Patios productivos. Se aprecia el grado de abandono de pequeños espacios inter-edificaciones, algunos cercanos a instituciones docentes; existen personas que en un período tuvieron sus patios sembrados y alguna finca que aún persiste luego del llamado Período Especial en Cuba[4]. Surge de la propuesta de un comunitario armonizar los espacios verdes. Luego de un levantamiento y de sugerir la posibilidad de generar una red asociativa (De La Riva, y Moreno, 2010), y de esta manera iniciar trabajos agrícolas en los patios, se logra un compromiso de 12 personas. La idea es producir alimentos y plantas medicinales además de vincular a estudiantes de las escuelas aledañas como una vía para incentivar el trabajo y el amor a la naturaleza, el valor de la solidaridad y la cooperación. Esta iniciativa ya ha tenido resultados y es asesorada por una colaboradora agrónoma miembro del nodo de Mapa Verde quien ha capacitado en agroecología a líderes de eso patios y finca y lleva un seguimiento del proceso. Los productos que se cosechan están en correspondencia con los requerimientos derivados de los efectos del cambio climático: resistentes a las altas temperaturas y que necesiten poca agua. Uno de los resultados esperados es aportar productos a los pobladores y centros educacionales, siendo también una posible fuente de empleo. La profundización en el tema cambio climático y el compromiso con la contribución a la tarea 10 desde el Centro Piloto, hizo pensar en una propuesta metodológica para la identificación de brechas de equidad, teniendo en cuenta que el cambio climático no afecta de igual manera a todes, por lo que debemos ajustar el lente para no cometer injusticias ante decisiones y potenciar y empoderar con nuestras acciones a los menos favorecidos y más afectados. El análisis, nos fue orientando hacia la valoración de los elementos que faltaban o afectaban el futuro deseado y lo comenzamos a asociar con las dimensiones de la equidad social, término que se asocia con la igualdad pero que tiene connotación diferente, por cuanto nos permite una vez alcanzada, acercarnos a la igualdad y por tanto a la justicia social…“equidad hace hincapié en las diferencias existentes entre las personas y sus diferentes posiciones en nuestras sociedades y las tiene en cuenta a la hora de abordar las estrategias para alcanzar una igualdad de oportunidades” (Lorena, et al. 2009). Es también la manera de recordarnos las diferencias existentes, por tanto, es un elemento a tener en cuenta en todo momento debido a que los impactos del cambio climático pueden agudizar a cualquier escala y en cualquier contexto. Nuestra primera mirada al diagnóstico ya nos orientaba a tres brechas importantes: territorial, generacional y ambiental, por tanto, tener en cuenta este aspecto era necesario, por cuanto el peligro del Cambio climático tiene consecuencias diferentes ante las diversas condiciones de vulnerabilidad. Para esto miembros y colaboradores del Centro Piloto de La Habana del Este recibieron por diversas vías, capacitación en equidad de género y cambio climático, y en el tema de equidad y desarrollo local lo que derivó en el acuerdo de multiplicar y mantener en cada acción que realizáramos la mirada hacia la dimensión social. Este análisis permitió ver ¿cómo se incorpora esa mirada de equidad en nuestras actividades? y las acciones que han permitido inclusión de todos los grupos poblacionales teniendo en cuenta sus características. Si bien, se han incorporado elementos para una mirada de equidad, es importante la práctica cotidiana, incluso desde la elaboración del proyecto. Identificamos las brechas de equidad que pueden generarse desde la implementación de una medida social por muy buena voluntad que se tenga y la necesidad de agudizar la mirada, trabajar en equipo y valorar otros criterios y propuestas, ya que se hace necesaria la incorporación de métodos que fomenten las prácticas equitativas a nivel comunitarios. Derivado de este propósito se valoró a partir del diagnóstico realizado con Mapa Verde, identificar brechas de equidad. Esta propuesta venía gestándose desde hacía un tiempo e incluso se trazaron pasos para lograrlo: Capacitación en tema de equidad. Principios básicos y Buenas Prácticas. Realización del Mapa Verde del área comunitaria. Identificación de peligros y vulnerabilidades. Caracterizar los grupos poblacionales atendiendo a las diversas diferencias que puedan determinarse. Enunciar situación actual y la deseada en cuanto a grupos poblacionales y territorios. Determinar brechas y clasificarlas. Tener en cuenta lo relacional para esto (una sola condición no determina una brecha). valorar en colectivo las variables para profundizar en las brechas de equidad. En los procesos de transformación comunitaria es preciso tener en cuenta las brechas de equidad, en este aspecto trabaja la Red de Mapa Verde y nuestro centro. La propuesta se ha generalizado a los otros Centros Pilotos creados desde el proyecto Macro, y donde las personas que participan parten de la elaboración del diagnóstico desde esta metodología. En la medida que ha trascurrido el tiempo, este aspecto no solo se ha tenido en cuenta en las actividades sino también en el análisis de nuestro comportamiento, a lo interno del grupo coordinador, donde todas somos mujeres y la mitad pasa los 60 años, lo que se repite en sexo cuando de grupo ampliado se trata, aunque en este hay una incorporación de jóvenes que matiza el hacer y el pensar grupal. Cada actividad se ha diseñado de manera que todos los grupos de edades y ambos sexos puedan acceder a la participación y dentro de ellos atendiendo a sus limitaciones individuales. Esto es un aspecto que se ha tenido en cuenta por el número de adultos mayores que existen en esta área. Durante este proceso se han realizado evaluaciones parciales y anuales y una sistematización al concluir el segundo año de trabajo. En las evaluaciones se señala la necesaria incorporación de personas con discapacidad, grupo que ha resultado no excluido pero que, por las características de este barrio y sus múltiples barreras, limita su participación, empezando porque son edificaciones sin elevador. No obstante, es propósito buscar alternativas para lograr este empeño, primero que todo el acercamiento a las asociaciones de personas con discapacidad (o capacidades diferentes), conocer sus necesidades, intereses e inquietudes. Este grupo poblacional resulta muy vulnerable ante situaciones de peligro, debido a que nuestros Sistemas de Alerta Temprana (SAT), no tienen creado mecanismos factibles para personas para sordas y/o ciegas, reclamo que tienen por experiencias muy complejas ante eventos hidrometeorológicos, en este sentido constituye un reto para el proyecto y dejar la impronta y garantizar la sostenibilidad de las acciones. De esa sostenibilidad se habla en cada evaluación y se considera posible, a partir, de que las iniciativas propuestas tienen que ver con la adaptación al cambio climático, y serán asumidas por entidades que realicen actividades diversas y continúen potenciando el Centro Piloto, de igual forma las personas de la comunidad ya involucradas en el grupo coordinador se consoliden como gestores y acompañen los procesos de transformación necesarios bajo los principios de equidad. Otro reto consiste en sensibilizar y capacitar a decisores para que se involucren en las acciones destinadas a la adaptación al cambio climático y se pueda extender al resto del municipio. APRENDIZAJES. Los antecedentes de trabajo en este municipio y la legitimidad del Centro Félix Varela, el equipo de trabajo un grupo territorial facilitador, empoderado a partir del Curriculum globalALE, y residentes en este municipio y además que ampliaran el sistema de relaciones de manera inmediata de personas, instituciones y organismos de esa comunidad, favorecieron la dinámica para el trabajo. El distanciamiento por la COVID-19 consolidó el equipo, su creatividad, y obligó a generar otras formas de comunicación como el grupo WhatsApp Guanabo Ambiental, mostrando una vía para la continuidad del trabajo comunitario. La creación del Centro Piloto como un CENTRO DE FORMACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIO y de un programa de capacitación comunitaria a partir de las necesidades identificadas, la implementación del Mapa Verde, las celebraciones de fechas ambientales y el excursionismo de barrio, son propuestas atractivas, inclusivas, con escenarios diversos, cercanos a la población, y con la colaboración de las entidades del territorio que facilitó un proceso de capacitación comunitario exitoso. La identificación y el acercamiento a las instituciones, organismos, gobierno y proyectos comunitarios, ha permitido que el grupo coordinador continué creciendo con la incorporación de personas de la comunidad. La incorporación de elementos para una mirada de equidad facilitó agudizar la mirada, trabajar en equipo, y trazar pautas que fomenten las prácticas equitativas en nuestra práctica y a nivel comunitarios.   BIBLIOGRAFÍA Bidart, L., A. Capote, D. Rodríguez y M.L. Ventosa. 2020. ¿Como elaborar el Mapa Verde? Guía para el trabajo. Publicaciones Acuario. Centro Felix Várela. 93pp. CLACSO. 2020. Educación popular: Para una pedagogía emancipadora latinoamericana / Marta Mercedes Palum (et al.). 1ra Edición. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Libro digital ISBN 978-987-722-617-1. Centro para la Gestión Tecnológica Popular (CETEP). 2004. Manual de trabajo comunitario a partir de tecnologías populares. Barquisimeto. De La Riva, F. y Moreno, A. 2010. Redes Asociativas, Cuaderno Practico #4, Segunda Edición. Edición Crats. Andalucía, España Lorena Aguilar, et al., 2009. Manual de Género y Cambio climático. Masterlitho S.A. San José, Costa Rica.       [1] Plan del Estado para el enfrentamiento al Cambio Climático de la República de Cuba. Disponible en: http://cuba.cu>docs>FOLLETO_CITMA [2] Glosario Operativo. Proyecto Macro, “Gestión participativa para el empoderamiento y sostenibilidad ambiental en la cuenca de la Bahía de la Habana”. Cuba, 2019-2020, 84pp.   [3] Política para impulsar el Desarrollo Territorial. Disponible en: http://www.mep.gob.cu>files [4] Período Especial/Cubadebate. Disponible en: http://www.cubadebate.cu>etiqueta      


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  • En busca de un sueño. CMMLK (CEAAL Cuba)

    Posted by admin on 19 mayo, 2023

    En busca de un sueño La educación no cambia el mundo,  cambia las personas que van a cambiar el mundo. Paulo Freire   El 2023 y en especial el mes de abril, llega cargado de muy buenas vibras. CEAAL cumple 40 años protagonizando un movimiento de educación popular para la emancipación del continente, el Centro Memorial Dr Martín Luther King (CMLK) celebra sus 36 años de fundación (1987)  multiplicando la educación popular a través de las redes que nos articulan como movimiento cultural latinoamericano y caribeño. Y como parte de su quehacer, el Colectivo Pedagógico Paulo Freire, liderado por el CMLK, inició los talleres de formación a formadores provenientes de las organizaciones políticas y de masas para irradiar esta concepción político pedagógica al quehacer de esas organizaciones y a otros actores comunitarios. Estos talleres son resultado del pedido que hiciera en 2021 el Presidente Miguel Díaz- Canel Bermúdez al CMLK, de formar a líderes y lideresas de las organizaciones en la concepción y metodología de la educación popular como vía para fortalecer la participación y el control popular que nuestra Cuba necesita hoy. Así, en la semana del 24 al 28 de abril los colectivos pedagógicos de 8 provincias: Pinar del Río, Artemisa, La Habana, Matanzas, Santa Clara, Camagüey, Santiago de Cuba y Guantánamo, desarrollaron el Módulo Educación Popular, en el que participaron 299 personas (192 mujeres y 107 hombres) de 82 municipios del país. Contribuir a la apropiación de la concepción y metodología de la EP como propuesta ética, estética, política y pedagógica para el proceso de formación a líderes y lideresas de organizaciones políticas, sociales y de masas y otros actores comunitarios, fue el objetivo general de estos espacios. En este sentido, la profundización en las relaciones de poder inherentes a nuestras prácticas, sus condicionamientos histórico culturales, las pedagogías críticas y dentro ellas la EP, como propuesta contrahegemónica a la reproducción cultural de la dominación, la puesta en común de los elementos pedagógicos, didácticos y metodológicos de la Educación Popular, y el espacio vivencial que se generó durante el proceso, fueron los ejes articuladores de los aprendizajes individuales y colectivos. Tuve el privilegio de participar en la formación realizada en La Habana, llegamos el domingo 23 de abril a la Escuela Provincial del PCC “Olo Pantoja” con muchas inquietudes pues sabíamos el desafío que nos esperaba: un centro macroecuménico de inspiración cristiana, iba a formar a líderes del PCC, CTC, CDR, FMC. Vestimos el salón con la bandera cubana, las mantas de las redes Fe por Cuba y de Educadores Populares y banderas de los movimientos de diversas partes del continente. La persona que estaba de guardia en la escuela nos preguntó que iba a pasar allí y cuando explicamos, nos sugirió que la bandera de la Red de Educadores Populares estuviera de frente a la puerta para que fuera lo primero que vieran las personas al entrar al salón. De pronto, una linda complicidad se tejía alrededor de lo que iba a suceder a partir del día siguiente. Inició la mañana, las personas expectantes, curiosas y muy atentas a todo lo que sucedía. A la entrada del salón, se encuentran un mapa de Cuba hecho con elementos naturales (semillas, ramas, piedrecitas, hojas) y alrededor del mapa están ubicados conjuntos de elementos del mismo tipo que posteriormente se invitó al grupo a colocar dentro del mapa. Se escucha sonido de la corneta de los mambises para llamar la atención. Varios miembros de la coordinación declaman “Para construir un país” y luego se colocan elementos naturales que están alrededor del mapa y las personas van compartiendo su idea de la Cuba que queremos construir, en la que queremos vivir, y se quedan de pie en círculo. A partir de ahí la semana transcurrió con intensidad y mucha creación. Los cuerpos y las intervenciones iban revelando cuanto estaba calando cada contenido en los participantes y en el equipo de coordinación. Hubo místicas para reafirmar nuestra identidad, noticieros con informaciones de última hora, escenas de teatro espontáneo contra el patriarcado,  audiovisuales que removieron nuestros prejuicios, estereotipos e hicieron aflorar nuestras sensibilidades. El proceso de concientización para el cambio continuaba avanzando, tensiones, preocupaciones y resistencias acompañaban el acontecer grupal y el equipo de coordinación atento, iba trabajando con el grupo. El jueves llegó, se acercaba el final, la coordinación colegiada del CMLK pasó a visitarnos, miembros del grupo compartieron sus vivencias, una persona dijo que ya eran una familia y otro participante declamó un poema nacido de los aprendizajes y sentidos compartidos en el taller y ratificó nuestros compromisos como formadores y formadoras por una Cuba mejor. El colectivo pedagógico creció y hoy somos muchos más fueguitos, en busca de un sueño. María Isabel Romero Sarduy Amiris Beltrán Díaz Red de Educadores/as populares Colectivo Pedagógico La Habana CMLK      


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  • Presentación del libro: “Construyendo Sueños”, autora Miriam Camilo Recio. (CEAAL República Dominicana)

    Posted by admin on 19 mayo, 2023

    Puesta en circulación del libro: “Construyendo Sueños”, autora Miriam Camilo Recio (CEAAL República Dominicana). Día: 20 de mayo del 2023 Lugar: Salón de la Biblioteca Rogelio Delgado Bogaert - UTECO


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  • Reflexión-Acción desde la autogestión de Red Recrearte (CEAAL México), en Quintana Roo y Yucatán. Un encuentro entre libros y agroecologías urbanas

    Posted by admin on 19 mayo, 2023

    Por Red RecreArte (CEAAL México) “En abril de 2023 se reafirmó nuestro vínculo cooperativo con Germina Huerta Comunitaria en Mérida Yucatán, en donde se activó la segunda sede solidaria de la Librería Colectiva.” Les saludamos desde la isla Cozumel, en Quintana Roo, México. Fue aquí, donde el programa educativo sociocultural Recrearte activó por primera vez una Librería Colectiva, durante la pandemia del COVID-19 en 2021. Recrearte surgió en 2015, con mayor presencia en municipios del norte de Quintana Roo,  activando espacios culturales, en una zona del país, en donde, la demanda de tiempo dedicado al trabajo de turismo de masas, deja muy poco espacio para el encuentro comunitario.  A partir de la pandemia COVID-19, se fortalecieron vínculos con iniciativas de trabajo agroecológico, uniendo nuestro trabajo autogestivo de educación popular, con personas y colectivos en Quintana Roo y Yucatán. El 11 de abril de 2023 nos reunimos en Germina Huerta Comunitaria de Mérida, cuatro iniciativas agroecológicas para intercambiar saberes, semillas y libros.  A partir de ese momento inicia el vínculo cooperativo en una nueva sede solidaria de la Librería Colectiva en Mérida. Ello nos permitió coordinar nuestro apoyo para la Caravana del Sur en su paso por Felipe Carrillo Puerto, Quintana Roo.  A partir de la difusión del libro "Territorios Mayas en el paso del tren" y de la venta de libros con temáticas territoriales, del 26 de abril al 2 de mayo, entre ambas sedes (Cozumel y Mérida), recaudamos un monto que se destinó a las necesidades de La Caravana. ¿Desde dónde fue pensada la Librería Colectiva? Nuestro primer texto para la Carta CEAAL, queremos dedicarlo a compartir algunas reflexiones presentes desde los inicios de Librería Colectiva, durante el contexto de la pandemia. Algunas preguntas durante la pandemia fueron: ¿Cómo generar la reflexión en una isla como Cozumel, en donde, además de no existir librerías, se encuentra con bibliotecas cerradas? ¿Cómo promover contenidos críticos accesibles? ¿Cómo unirnos con personas buscando espacios independientes, libres de compromisos partidistas y sin conflicto de interés? ¿Cómo generar los espacios de diálogo cuando nuestro tiempo está secuestrado entre el compromiso laboral, familiar y social? El 10 de noviembre de 2021 realizamos junto con UNICOOP (Universidad Cooperativa) el primer conversatorio virtual para ampliar espacios críticos a partir de los libros. Contamos con el apoyo de Bajo Tierra Ediciones y la participación de Bernardo Caamal Itzá (Comunicador maya del colectivo Xokin); Román Pat (maestro de herbolaria maya) y del antropólogo Gilberto López y Rivas, para dialogar sobre el libro de la autoría de este último: "Pueblos indígenas en tiempos de la 4T" https://fb.watch/kob1LyDaFw/  La pertinencia de una Librería Colectiva ha sido de impulso para conectar con diversos colectivos. El surgimiento mismo de Recrearte desde 2015, fue gracias a la lectura de las experiencias de autonomía en otros territorios. Fue a través de esas lecturas que, llegamos a conformar nuestra acción como un programa de educación popular que impulsa la reflexión-acción. Leer a Paulo Freire nos ha permitido distinguir entre lo condicionante y lo determinado. Por tanto seguir fomentando el acceso a lecturas críticas es fundamental. ¿Cómo? Convocando y participando en círculos lectores; gestionando libros con contenidos que recogen las miradas diversas, para el cuidado de los territorios. Al comprender y dialogar de forma crítica sobre las condicionantes que nos rodean, nos encontramos con las otras y los otros, desde el diálogo. Lo cual, nos impulsa, al sabernos condicionadas pero nunca determinadas.  ¿Cómo nos acompaña la autogestión desde el diálogo amistoso? La autogestión desde nuestras vivencias, son "... procesos respetuosos con los tiempos de cada persona y todas las contrariedades por las que atravesamos, … ponemos por delante el entendimiento. Cada persona tiene un proceso distinto con tantos retos en el día a día. Y sí, sobre todo si somos mujeres …” (Basado en texto publicado en las redes de Recrearte). Se viven procesos que fundamentalmente deben ser flexibles, aunque no improvisados. Entre aquello que necesitamos, lo que anhelamos y lo que adaptamos, vamos moldeando y generando iniciativas que nacen desde los vínculos y sentipensares interpersonales. Hay muy pocas experiencias y referentes de procesos autogestivos en nuestra zona norte de Quintana Roo. En nuestro andar, las personas nos han hecho preguntas como ¿Qué es la autogestión? ¿Es más improvisación, verdad? ¿Con quién se hace?  Esas preguntas son parte de los procesos reflexión-acción-reflexión, pues, nos acompañan en medio de un entorno socio-económico, que es, predominantemente ajeno a la autogestión y a experiencias generadas desde la toma de decisiones colectivas y participativas. Cada decisión se toma desde un sentir personal ¡Sí! pero, no son decisiones unipersonales. Para que reproduzcamos formas de trabajo equitativas, necesitamos decidir juntas, sabiendo que las tareas, necesitarán ajustarse a las posibilidades de cada momento. ¿Se planifica? Para unir el trabajo sí se planifica, pero lo que hace posible la planeación es la voluntad y la reciprocidad, las cuáles no se planean, esas ¡Sí que son espontáneas! pues nacen del corazón, del instinto, de la necesidad de Ser y Hacer. Pero, para dar continuidad a las iniciativas que surgen desde la voluntad, se necesita mucha planeación y, sobre todo, un nivel de involucramiento que se vive muy palpitante. Sigamos la vida de la transformación, que el destino se camina, los obstáculos no se planean y la meta nunca es fría y calculada, simplemente, se hace camino andando. El camino desde una postura de transformación, ya es un cambio. 


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  • #SAME2023 llama la atención sobre la decolonización del financiamiento educativo en América Latina y el Caribe. CLADE.

    Posted by admin on 19 mayo, 2023

    Por: María Cianci Bastidas / Revisión: Thais Iervolino (CLADE) Deuda, cooperación internacional y justicia fiscal son algunos de los temas que la CLADE enfatizará durante la Semana de Acción Mundial por la Educación #SAME2023 “Invirtiendo en un mundo más justo: Por la descolonización del financiamiento de la educación ¡ya!” es el mensaje de la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) de este año. Con él, esta movilización -que reunirá miles de estudiantes, docentes, activistas, autoridades de más de cien países de todas las regiones del mundo del 29 de mayo al 2 de junio- busca llamar la atención de la sociedad civil e instar los gobiernos, sobre la necesidad de hacer real y efectivo el compromiso por el derecho a la educación, especialme nte debatiendo sobre las relaciones de financiamiento y cooperación, destacando la importancia de garantizar un sistema de financiamiento que tenga como eje fundamental la decolonialidad. La más grande y amplia movilización educativa del mundo reitera que solo se logrará garantizar el derecho a la educación pública con el financiamiento decolonial. América Latina y el Caribe: cancelación a la deuda, rol de la cooperación internacional y justicia fiscal Durante estos días de realización de la SAME 2023, las organizaciones, colectivos, redes y activistas que forman parte de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) realizarán una serie de eventos, estrategias de formación, acciones de comunicación y sensibilización, diálogos, lanzamientos de estudios y otras actividades alrededor del tema central, con énfasis en tres temas: cancelación a la deuda, rol de la cooperación internacional y justicia fiscal. Para la CLADE, otorgar la prioridad a los pagos de la deuda asfixia los presupuestos nacionales impidiendo el financiamiento adecuado a la educación pública, por ello desde la región latinoamericana y caribeña se apoya la cancelación de la deuda y los movimientos de reparación. “La deuda es una trampa colonizadora que contribuye a la desigualdad y violencia sistemática. Nuestra región pagó alrededor de 95 mil millones de dólares en concepto de servicios de deuda en 2020. Argentina, Brasil y Costa Rica mostraron los mayores índices de deuda pública respecto del PIB (104,5%, 89,3% y 67,9%, respectivamente)”, afirma la CLADE. La cooperación internacional también tiene un rol fundamental para transformar el financiamiento educativo. Para la CLADE, la cooperación internacional y todo apoyo financiero internacional a la garantía del derecho humano a la educación deben plantearse también en términos de derechos. “Apoyamos relaciones transparentes, horizontales y descolonizadoras. Agendas, contenidos, metodologías, gestión y organización deben ser construidas desde una mirada solidaria, entre pares, reconociendo el conocimiento situado y las propias lecturas de contextos desde los diversos lugares y grupos”, afirma. Otro eje importante para la decolonización del financiamiento educativo es la importancia de un sistema de tributo justo, que haga con que los 300 mil millones de dólares que la región pierde cada año en evasión de impuestos sea invertido en la garantía de los derechos humanos, como la educación. “Demandamos políticas fiscales progresivas y marcos globales de acción para que este dinero se quede en los países, que los Estados lo inviertan en la garantía de derechos de todos sus ciudadanos y en sistemas de educación pública fuertes, igualitarios, pertinentes a los contextos”, defiende la CLADE. 22 años de Acción Mundial por la Educación: SAME Desde 2001, la Campaña Mundial por la Educación (CME) coordina la SAME, como iniciativa internacional impulsada simultáneamente en más de 100 países, recordando el aniversario del Foro Mundial de Educación de Dakar (2000). El objetivo de la acción mundial es llamar la atención de la sociedad civil e instar los gobiernos, sobre la necesidad de hacer real y efectivo el derecho a una educación pública, gratuita y de calidad para todos y todas, destacando siempre a cada edición de esta movilización, un aspecto o tema clave respecto a este derecho humano. Artículo publicado originalmente en CLADE Diálogo regional virtual: Decolonizar el financiamiento del derecho humano a la educación: una mirada desde América Latina y Caribe Para debatir sobre estos temas que abarcan la conquista de un financiamiento educativo decolonial y por ende el derecho humano a la educación, la CLADE convoca abiertamente al Diálogo Regional en el marco de la Semana de Acción Mundial por la Educación 2023. La reflexión sobre el financiamiento en el contexto de la región y propuestas para su transformación enfatiza sobre la deuda, la recaudación fiscal justa y la cooperación internacional, desde las experiencias de quienes viven las consecuencias e impactos del financiamiento actual. El encuentro tendrá como debate central la pregunta ¿Qué financiamiento queremos? para profundizar   la mirada sobre la relación del financiamiento educativo, la deuda, el enfoque de género, la justicia fiscal y la mirada decolonial de la cooperación internacional. Participarán representantes de nueve países de América Latina y el Caribe, además de compartir diversas producciones audiovisuales y piezas educomunicativas. Fecha: 30 de mayo (martes) Hora: 11:00 hora Argentina/Brasil Transmisión: vía zoom Duración: 2 horas Público: profesores/as, educadores/as, estudiantes, investigadores/as, activistas e interesados/as en el tema. Traducción: español, portugués, inglés y creole. >> Haz tu inscripción aquí 


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  • México: Movimiento Pedagógico dialoga con la Secretaría de Educación del país para defender el derecho humano a la educación en la Nueva Escuela Mexicana. CLADE. CADEM.

    Posted by admin on 19 mayo, 2023

      La Campaña por el Derecho a la Educación en México (CADEM) junto a otras organizaciones, crean un movimiento pedagógico que busca consolidar y articular experiencias de transformación educativa.  Por: Jesús Juárez / Revisión: María Cianci Bastidas y Thais Iervolino “Trascender las coyunturas políticas y profundizar la defensa del derecho humano a la educación en México” es el lema del Movimiento Pedagógico Mexicano (MPM), formado por diversas organizaciones, redes, investigadoras, instituciones y estudiantes – entre ellas la Campaña por el Derecho a la Educación en México (CADEM) – quienes se presentaron ante la Secretaria de Educación Pública, la maestra Leticia Ramírez Amaya, en una reunión celebrada el 27 de abril en ciudad de México. Además de la CADEM, esta iniciativa cuenta con el respaldo de investigadoras/es, estudiantes, escuelas, madres y padres de familia de todo el país, a las que se han sumado redes nacionales como la Red EPJA Educación de personas Jóvenes y Adultas, la Red de investigadores e investigadoras Educativos en México (REDIEEM), la Red CART, el Centro de Investigación en Pensar Pedagógico e Innovación (CIPPIE), el Colectivo Tequio, el sector universitario con la Universidad Pedagógica Nacional Jalisco, la Universidad Iberoamericana, el Instituto Mc Laren y la Universidad Campesina e Indígena en Red. La Nueva Escuela Mexicana (NEM) es el proyecto educativo integral de carácter humanista que procura la transformación del currículum de los programas de estudio, así como la enseñanza, pretende comprender y atender las condiciones de equidad, inclusividad, excelencia académica y mejora continua, partiendo de la relación del alumno con la comunidad a la que pertenece. En este marco se concretó la reunión de presentación del Movimiento Pedagógico Mexicano ante la ministra para posicionarse como eje articulador y horizonte común para la defensa del Derecho Humano a la Educación en el país. El encuentro estuvo bajo la coordinación de Jesús Juárez Reyes, coordinador nacional de la CADEM y de Suhail Rodríguez de la Fundación Uemakú. Exigencia integral del derecho humano a la educación  Jesús Juárez manifestó la importancia de poner en el centro de los esfuerzos de la Nueva Escuela Mexicana la garantía del derecho humano a la educación en todas sus dimensiones, a lo largo de toda la vida para todas las personas. “Es fundamental hacer partícipe a la sociedad mexicana para que el compromiso y participación integral de la población sea el piso firme que concretice los postulados de la Nueva Escuela Mexicana”, afirmó el maestro. En el encuentro participaron diferentes organizaciones integrantes de la membresía de la CADEM, como la Red para la transformación educativa de Michoacán, el Centro de Desarrollo Educativo de Zacatelco de Tlaxcala, la Alianza para la Integración comunitaria Utopía AC del estado de México, el Centro de Estudios Afromexicanos Tembembe de Morelos y el Consejo de Educación Popular de América Latina y el Caribe (CEAAL), quienes desde sus diferente luchas se suman y aportan al Movimiento Pedagógico Mexicano. La inclusión y el sentido social de la educación se prioriza en la agenda El documento político del Movimiento muestra su identidad incluyente de todas las voces, miradas y experiencias del país centradas en hacer comunidad, así como en recuperar los saberes sociales y culturales desde lo local. Por ello, el Movimiento Pedagógico Mexicano se suma a la Nueva Escuela Mexicana para impulsar desde un movimiento social para que se construya un vínculo pedagógico entre la comunidad educativa y el derecho humano a la educación. El derecho humano a la educación como derecho habilitante, además, favorece lo que propone la Nueva Escuela Mexicana como la revalorización de las maestras y los maestros, el diseño curricular desde los territorios, transformar la práctica educativa y aprender a aprender en libertad” se subrayó durante la presentación. Según el documento se señalan que los objetivos del Movimiento dialogan cercanamente con la Nueva Escuela Mexicana, se sintetiza con la consolidación y articulación de las experiencias de transformación educativa; promoción de la autonomía de maestras y maestros; aprendizaje en y desde las prácticas de transformación educativa y pedagógica para incidir en la política pública educativa y en el desarrollo de la Nueva Escuela Mexicana; con la inclusión de movilizaciones pedagógicas emergentes; fomentando espacios para manifestar y trabaja con los diversos colectivos; también impulsa de forma permanente al y a la docente como investigadores y sujetos que trabajan por una educación con sentido social en la construcción de propuestas que fortalecen políticas públicas que representen los intereses de grupos sociales que han sido excluidos o marginados. Las voces juveniles y estudiantiles toman fuerza Ante la Secretaria se presentaron experiencias educativas poniendo especial atención en ponderar la importancia de las labores de educomunicación a ejemplo de la educación popular y la comunicación popular, se presentó la iniciativa del Círculo de Cultura Paulo Freire para favorecer las “Conversaciones entre la experiencia docente y la Nueva Escuela Mexicana”, referida incluso la investigación educativa como estrategia formativa colectiva. La estudiante del CDEZ, Ximena Rodríguez Guillén recalcó que en el Movimiento hay experiencias educativas de más de 20 años que son ejemplos de concreción de la Nueva Escuela Mexicana, al mismo tiempo aprovechó la atención de la Secretaria para recordar que es fundamental la voz y participación democrática de las y los estudiantes del país en todas las etapas de construcción de la Nueva Escuela Mexicana.   “Las y los estudiantes queremos ser tomados en cuenta para aportar desde nuestro entusiasmo, dinamismo, creatividad y reflexión propia en todos los espacios educativos del país”, afirmó la estudiante Ximena Rodríguez Guillén durante el encuentro.   Apertura al diálogo permanente entre Secretaría y el Movimiento Durante el encuentro se compartieron los resultados del diálogo con maestras y maestros sobre la propuesta del plan de estudios de educación básica de la Nueva Escuela Mexicana, con los puntos favorables y las tensiones. El Movimiento resaltó el acuerdo con los principios de la Nueva Escuela Mexicana para una educación justa, humanista, inclusiva y participativa. También se expuso la convocatoria entre el 3 y el 6 de agosto, en la ciudad de Morelia – Michoacán para el Encuentro Internacional de Saberes Pedagógicos como espacio para presentar públicamente la iniciativa y promover un Movimiento Social por la Educación. A juicio de Jesús Juárez, “la maestra Leticia se mostró muy contenta con la propuesta del Movimiento, y reconoció su autonomía e instó a conservarla”, declaró en el comunicado oficial que mantendrá un diálogo permanente y creará una coordinación para colaborar con la Nueva Escuela Mexicana. Respaldo internacional Vernor Muñoz, de la Campaña Mundial por la Educación, saludó a la secretaria haciendo un reconocimiento del esfuerzo por garantizar el derecho humano a la educación a todas las poblaciones del territorio mexicano y consideró que la Nueva Escuela Mexicana es una agenda común por lo que reiteró su respaldo en la articulación con la CME. Por su parte, la coordinadora de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE), Nelsy Lizarazo, expresó el respaldo y gratificación por la iniciativa que impulsa la CADEM, además, propuso seguir coadyuvando estrategias similares desde la CLADE. El Movimiento es inspiración para la región, afirmó Nelsy Lizarazo. (Artículo publicado originalmente en CLADE)


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